摘要：长期以来，中学政治课教学普遍处于尴尬状态，对于政治课的教学活动的效果，以及学生的思想政治素质的培养都产生一定的消极影响。因此，有必要在政治教学中渗透情感因素，来消除这种尴尬的状况，使政治教学在培养学生素质的过程中发挥更大的作用。情感教育对于学生的情感发展和价值观的形成有着重要的意义。本文意在分析中学政治课情感教育的作用，以及如何在教学中实施情感教育的一些见解。

     关键词：中学政治教学；人生观；价值观；情感教育；

     长期以来，中学政治课教学普遍处于尴尬状态。一方面，政治课起着其他学科不能替代的作用，不仅不能取消，而且要加强。另一方面，从实际情况看，在教学中普遍表现出的是教师难教、学厌学，甚至出现了文化水平越高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况，这不能不说是对我们的政治思想教育、道德品质教育及政治课教学’效果的讽刺。

     一、中学政治课教学出于尴尬状态的主要原因

     1、社会方面

     在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感宫刺激的风气;拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉政治课中的道理是“虚’，的，个人实惠才尉实”的.因此，学生对政治课不感兴趣。

     2、家庭方面

    目前在校学生的父母，都经历过十年动乱，而且大多文化程度不太高，作为被耽误过的一代人，他们普遍望子成龙、望女成凤，对子女的学习高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的政治课学习要求只集中体现在一个字，就是“背”，哪怕是死记硬背，哪怕是考试前临时抱佛脚，说到底是一种应付的态度。这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对政治课的错误认识，直接影响到教学的进行。

     3、教材教法方面

     政治课教材虽说不断在改进，但如何适应新时期培养人才的要求，既加强科学性、知识性，又能结合学生特点，还是有待解决的问题，这也在某种程度上造成学生不感兴趣。同时，应试教育下的教师教条条、学生背条条、考试考条条的模式还没有根本改变，使学生感觉学习“枯燥无味”，以致影响学习。如何既能传授知识，又能开启学生心灵，是摆在广大政治教师面前一个亟待解决的问题.在思想政治课的教学过程中，感情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标;若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，通过沟通思想、转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。

     二、情感教育在政治教学中的作用

     德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情感教育是指在具体教育过程中，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会性情感的一种教育，它能帮助学生在获取新知的过程中激发自己的情感，净化自己的心灵，论文从而实现知、情、意、行的高度统一。

     中学政治教学对于学生的情感发展和价值观的形成有着重要的意义。所谓“情感”，是人的内心对外界信息产生的某种反应，以及在这种反应的基础上具有的一种较为复杂的与精神、心灵和心理状态相关的体验。情感的内涵表现丰富，有以道德标准为评价尺度的道德感，如爱国主义、同情心、责任心、自尊心、良心和荣誉感等；有与审美情趣相关的美感，如爱慕、满意、憎恶等；有与人的各种活动相关的理智感，如成就感、自豪感、进取心等等。中学政治教学既是传授知识的认知过程，也是开启学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用，直接影响到教学效果和教学目标的完成。

     首先，情感教育是政治教育的本质。政治课程在情感、态度、价值观的教育方面，有着得天独厚的优势和丰富的内容。个人品德发展是以学生对社会思想道德、对人的行为(包括自身行为)的爱憎好恶等情感体验为基础的。中学政治教学是树立价值观的主渠道重视对社会意义和人生价值的揭示，重视对人的精神世界的培育与发展，重视人的全面发展。

     其次，情感教育是有效的教学方法。心理学研究证明：在积极愉快的心境、乐观的情绪、师生良好的情感交流的条件下，学生接受能力最强。苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”情感的重要特征是感染性，良好的情绪可以促进学生认知活动，而认知过程又能引起良好的情绪效果，强化进一步认知的动力。情感共鸣是激发学习兴趣的关键，教师凭借自己的情绪色彩来激发学生的学习热情，而学生的学习热情又反过来激发教师的情感。学生独立探索知识，产生自我肯定，从而把学习看成是积极求知增能的活动。

     再次，情感教育是培养和谐社会人的要求。中学阶段是青少年社会化过程中的重要阶段，政治教育担负对学生人生观、世界观、价值观等理想信念塑造的重要职责，教师要深入挖掘教材的内涵与意义，引导学生去分析、领悟教材中蕴含的各种情感，判断什么是美好，什么是丑陋；什么是正义，什么是邪恶；要学会如何在变动的社会中把握自我，塑造自我。政治课教学过程是“读、讲、议、练”的过程，对说教篇幅较多、道理好懂的教材，要精讲，要多给学生安排一定的议、练的时间。例如，让学生讨论：“中学生在爱人民方面有哪些值得称赞的表现？应怎样热爱人民？”学生在议论过程中畅所欲言、兴趣盎然，既理解了课文，又提高了思想认识。

    最后，情感教育是增强记忆的关键。中学政治教学任务很重，理论性较强，大家都感到教师难教，学生难学，可根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事等，突破难点、激发兴趣。例如：在讲“发扬集体精神”时，让学生进行“班歌、班徽设计”比赛；讲法律常识时，可以组织学生开展“法制故事会”等，使学生通过丰富浓烈的情感，积极思维，促进记忆，实现情感的升华。

    三、如何在政治教学中运用情感教育

     1、更新观念,转变角色。

     传统课堂教学中，教师扮演的是传授者的角色。考虑的是“教什么”、“怎么教”，没有考虑学生“学什么”、“怎么学”，教学几乎是单向的知识传递，师生之间缺乏情感交流，致使学生参与意识不深厚。新课程要求，教师应是学生学习的“引导者”、“帮助者”和“合作者”。教师在教学活动中,应强调教学内容和活动形式贴近学生生活，符合学生特点;把学生的目光引向课外，注重在实践中指导学生探索知识，认识生活，学生的合作能力、想象能力得到培养。从而使学生热爱生活，学习做人，培养他们的社会责任感。

     2、注重科学性、优化课堂教学。

     在教学中不应停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透，鼓励学生多问为什么。同时，注意引导学生运用唯物辩证法去加深对知识的理解，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃的课程认真对待。

     融洽的课堂气氛，是教师和学生之间情感互动的结果。教师作为教学的组织者，要善于通过活泼的教学手段、丰富的面部表情和激励性的评价传达他的期望和鼓励，形成师生积极的情感互动，激发学生的求知欲望，使其发挥最佳的学习潜力。课堂教学需要教师及时洞察学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，缓解紧张情绪，使学生从知识、情感、态度等几方面形成和积极的心理准备,达到教学双方默契配合的境界。比如当学生遇到困难时，教师为其提供适当的语言支持，不仅为该学生提供了可理解的言语，而且还以分担困难的形式为其提供了心理的支持，这对促进学生形成良好的学习情感具有十分积极的作用。

    3、增强趣味性。

     教学中，教师要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘.课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就使学生对教师的信任感增强，教师就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。

    4、坚持正面教育。

    教书一定要与育人相结合，政治课的特殊地位和作用更要求如此。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，在政治课教学过程中还要处理好理论知识和学生思想之间的矛盾。课堂上鼓励学生畅所欲言，就一些疑难问题各抒己见，教师适时帮助学生分析、运用所学知识，使学生在课堂上主动学习，学生自己能解决的问题，教师尽量不讲。对于课堂上的遗留问题，在课下多与学生交流，了解其在课堂上不明白之处，促进其主动、积极地思考问题，探求知识。这样做，使学生感到教师对他们理解，并且通情达理，产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。